Первый год жизни имеет решающее значение для психомоторного развития ребенка и взрослого.
Именно в этот период у новорожденного развиваются модели движения, восприятия и организации информации (шаблоны), которые позволят ему установить отношения с самим собой, с другими и с окружающим миром.
Содействие этому процессу роста и развития может и служит для оптимизации физических, эмоциональных и интеллектуальных способностей самого ребенка.
Прикосновение и движение - это первые способы, которыми новорожденный и даже до зародыша познает себя и мир.
С раннего возраста, благодаря тактильному опыту, мы исследуем и понимаем мир, чтобы достичь фундаментальной фазы эволюционного процесса, которая начинается сначала как цепкая деятельность, отраженная с 1-го по 3-й месяц жизни, а затем проходит через различные промежуточные стадии: локтево-ладонная рукоятка на 4-м месяце, срединно-ладонная рукоятка на 5–6-м месяце ... которая приведет маленького исследователя к добровольному увлечению.
Исследование на ощупь включает в себя новообразование больших синапсов на корковом уровне, что приводит к расширению небольшой «межинформационной нервной магистрали», которой новорожденный уже обладает при рождении, но точно, функционально мал.
Основными моторными и тактильными переживаниями являются процессы обучения, которые приведут к функциональному созреванию центральной нервной системы, и это позволит проводить все более сложные действия, такие как: двигательная активность, в ее более тонких проявлениях, взаимоотношения, восприятие, когнитивные функции, эмоциональное благополучие.
В зрелом возрасте центральная нервная система влияет на движение ребенка и, в свою очередь, влияет.
Формирование и интеграция базовых моделей движения происходит в очень специфическом порядке, где каждая схема предшествует и подготавливает становление другой.
Моторные паттерны оказывают значительное влияние на неврологическую организацию ребенка, способствуя в первую очередь формированию схемы тела.
Для нижних конечностей основные модели двигателя:
- ходить, бегать, прыгать;
для верхних конечностей являются:
- хватай, бросай, бери;
для багажника есть:
- катиться, ползать, лазить.
Эволюция основных моторных схем, упомянутых выше, позволит включать все более сложные и интегрированные жесты в программирование элементарных физических нагрузок, в которых тело может двигаться относительно пространственно-временных ориентиров, ритмических времен и т. Д.
Этот процесс обучения регулируется сенсорной и координационной деятельностью, поэтому он представляет собой сложную деятельность.
1. Сенсорно-перцептивные способности представляют особые телесные возможности, которые имеют решающее значение для предупреждения и реагирования на раздражители, поступающие извне и внутри нашего тела.
Нервные рецепторы, отвечающие за реагирование на эти сенсорные стимулы, являются частью наших органов чувств, которые получают сигнал (стимул) и передают его в центральную нервную систему, которая, в свою очередь, анализирует стимул, приводя к эффекторной реакции на мышцы,
2. Координационные навыки являются компонентами движения, необходимыми для организации, адаптации и преобразования движений.
Моторная программа не может быть легко стабилизирована, и изучение двигательной активности требует ряда последовательных шагов, на которые влияет, не в последнюю очередь, педагог и его способность передавать сначала в устной и дидактической форме исполнительные методы о двигательные задания, которые должен выполнять ребенок.
Если по разным причинам, пренатальным или постнатальным, психоаффективным или психомоторным, ребенок пропустит одну из этих схем или, если они не интегрируются друг с другом, будет реализован другой набор проблем, которые будут влиять на способности в различной степени. психологический, когнитивный, моторный, реляционный, ребенка.
Тем не менее, благодаря эластичности нервной системы, особенно в этот период жизни, больше шансов на восстановление утраченных или неинтегрированных двигательных паттернов у разных профессиональных фигур, прежде всего у психомоторного оператора.
Как педагоги, работающие в моторном секторе, мы должны осознавать огромную ответственность, присущую нашей работе, поскольку наши знания и наши ноу-хау могут помочь ребенку достичь чувства психофизического и эмоционального благополучия.
Наша работа влияет на ее радость существования и доверие к ее способностям, а также подготавливает ее к улучшению социальных взаимоотношений.
На все эти возможности большое влияние оказывают первые переживания движения, контакта - тактильного восприятия, характерного для детства и эволюционного возраста.
Благодаря игровому движению учителя, родители и практикующие имеют невероятную возможность содействовать и способствовать мирному развитию человека.
Слишком часто, и итальянская школа первого цикла является отрицательным примером, ей не хватает профессионально обоснованной фигуры, за которой стоит конкретный путь обучения в университете.
В наших начальных классах, в лучшем случае, учителей просят предложить рекреационную и двигательную активность, и без их особой подготовки, выполнить задачу настолько деликатную, насколько она полна препятствий.
Дефицит магистров в области образования объясняется тем, что им дается несколько месяцев псевдо-внеклассной подготовки, которая создает им трудности, связанные с простейшими практическими действиями.
Например, о дифференцировании запросов на обучение в соответствии с различными биологическими возрастами, о конкретном содержании обучения в различных возрастах и развитии.
Кроме того, отсутствует теоретический недостаток неврологических процессов, лежащих в основе обучения, анатомии и физиологии, методов усиления механизмов обучения, чувствительных фаз Мартина, отношений между чувственно-восприимчивыми и координационными способностями, методологии развития условных способностей, вплоть до глубокого понимания закономерностей движения в эпоху развития, их должно быть достаточно, чтобы вызвать единодушный крик негодования по отношению к профессионалам отрасли, к факультетам физического воспитания, родителям, обществу.
В целом, делается попытка помочь ребенку научиться читать, писать, возможно, изучать второй, если не третий язык, забывая, что движение - это ключ к доступу, который позволяет ему развиваться безмятежно и по-своему. потенциал.
